Semptomları necə müəyyənləşdirmək olar
Ən çox görülən disleksik problemlər:
- oxumaq, yazmaq, yazım əzbərləmək, riyaziyyatla bağlı çətinliklər,
- məkanda disorientasiya, disorganizasiya,
- məlumatı qəbul etməkdə çətinlik çəkir,
- sözləri tanımaqda çətinlik, yeni oxunanları anlamamaq,
- clumsiness və ya koordinasiya olmaması,
- diqqət çatışmazlığı pozğunluğu (ADD), bəzən hiperaktivlik (DEHB) ilə müşayiət olunur.
- Çox ağıllı və tez düşüncəli olmaq təəssüratını verir, fikirlərini yaxşı ifadə edir, eyni zamanda sinif səviyyəsində oxuya və yaza bilmir.
- Tənbəl, diqqətsiz, axmaq, geridə qalmış, yaramaz və ya təhsil almağa kifayət qədər vaxt vermir.
- Məktəbdə ona yardım göstərildiyi üçün məktəbdən geri qalmır.
- Zehni inkişafın yüksək əmsalına malikdir, lakin həmişə yaxşı akademik nəticələr göstərmir, şifahi cavablar yazılı cavablardan daha yaxşıdır.
- Özünü axmaq hesab edir, özünə hörməti azdır, orijinal qərarlarının köməyi ilə zəif tərəflərini gizlədir, asanlıqla ucadan oxuyur və yazmaqdan narahatdır.
- İncəsənət, musiqi, idman, mexanika, ticarət, biznes, dizayn, inşaat və ya mühəndislik sahələrində istedadlı, yaxşı hekayəçi və aktyordur.
- Tez-tez xəyallara batırılır, xəyalpərəst olur, asanlıqla itirilir və vaxtı unutur, buna nəzarət etmir.
- Diqqəti saxlamaq çətindir, tez-tez diqqətdən yayındırılır, xəyalpərəst və ya hiperaktivdir.
- Ən yaxşı şəkildə praktik təcrübə, təcrübələr, müşahidələr və əyani vəsaitlər vasitəsilə əmilir.
- Oxuyarkən başgicəllənmə, ürək bulanması və ya baş ağrısından şikayətlənir.
- Məktubların, nömrələrin, sözlərin, ardıcıllığın, habelə şifahi izahların yanında qarışıqlıq (çətinliklə) yaşayır.
- Yazı və oxu, məktublar, nömrələr və / və ya sözlərin təkrarlanması, əlavələri, yenidən qurulması, buraxılmaması və dəyişdirilməsi nəzərə çarpır.
- Oxuyarkən, yazarkən və ya yazı yazarkən mövcud olmayan hərəkətləri hiss edir və ya görür.
- Görmə ilə bağlı çətinliklər var, baxmayaraq ki, test görmə normal olduğunu göstərir.
- Son dərəcə kəskin görmə və müşahidə qabiliyyətinə malikdir və ya dərinlik hissi və periferik görmə çatışmazlığı var.
- Demək olar ki, mənasını başa düşmədən oxuyur və yenidən oxuyur.
- "Eşidən kimi" yazır, orfoqrafiya səhvdir.
- Yaxşı eşitmə ilə fərqlənir, başqalarına deyilməyən və ya eşitməyənləri eşitməyə qadirdir, müxtəlif səslərdən asanlıqla yayındırılır.
- Düşüncələrini ifadə etməkdə çətinlik çəkir, nitq “kasıb” bir sözlüdür, tərəddüd edir, cümlələrə son qoymur, həyəcanlandıqda ləkələnir, uzun sözləri səhv səsləndirir, ifadələr, sözlər və hecaları dəyişdirir.
- Mətnləri yazmaq və yenidən yazmaqda çətinlik çəkir, qeyri-adi bir qələm / qələm tutur, əl yazısı dəyişdirilə bilər və ya qanunsuzdur.
- Hərəkətlərin, top oyunlarının və komanda idmanlarının zəif əlaqələndirilməsi, incə və ya və ya ümumi motor bacarıqları ilə çətinliklərlə xarakterizə edilən çılğınlıq, minərkən dəniz xəstəliyinə və hərəkət xəstəliyinə meyllidir.
- Hər iki əllə eyni dərəcədə yaxşı ola bilər, tez-tez sağ / sol və üst / alt qarışıqlıq verir.
- Vaxt təyin etmək və hesablamaqda çətinlik çəkir, gecikir, çətinliklə sifariş edilmiş məlumatları və ardıcıllıqla əlaqəli tapşırıqları mənimsəyir.
- Hesablayarkən bir barmaq saymaq və digər fəndlərindən istifadə edir, cavablarını bilir, ancaq kağız üzərində hesablamalar edə bilmir.
- Saymağı bacarır, ancaq maddələr və pullarla əməliyyatları saymaqda çətinlik çəkir.
- Arifmetika verilir, ancaq cəbr və daha yüksək riyaziyyat əldə edilmir, problemlərin şərtlərini anlamaqda çətinlik çəkir.
- Təəssüratlar, yerlər və üzlər üçün əla uzunmüddətli yaddaş.
- Təcrübədə əldə edilməmiş hadisələrin və ya əşyaların, faktların və məlumatların ardıcıllığını zəif xatırlayır.
- Əsasən səslər və sözlər ilə deyil, şəkillər və hisslərin köməyi ilə düşünür (praktik olaraq daxili dialoq yoxdur).
- Həddindən artıq disorqanizm və ya əksinə pedantry ilə xarakterizə olunur.
- Bir sinifdə, bir camış, bulbul və ya səssiz bir adam ola bilər.
- İnkişaf mərhələləri (süründürmə, danışma, gəzinti, bağlama bağları kimi) çox tez və ya çox yavaş keçdi.
- Qulaq iltihabına (otit mediası) həssasdır, qidada alıcıdır və qida əlavələrinə və kimyəvi məhsullara həssasdır.
- Çox səsli və ya çox həssas bir şəkildə yatır, gənc yaşa qədər enurez keçirir.
- Qeyri-adi dərəcədə yüksək və ya aşağı bir ağrı həddinə malikdir.
- Mükəmməl olmağa səy göstərən ədalət və emosional həssaslıq hissi var.
- Səhvlər və simptomların sayı çətinliklər, stres, eləcə də tələsik və sağlamlıq problemləri ilə kəskin şəkildə artır.
Davis ™, Davis ® sistem disleksiyasının korreksiyası, Davis ® sisteminin imla sənətkarlığı, Davis® sisteminin disorientation rəhbərliyi, Davis® sisteminin riyaziyyat mənimsənilməsi kimi təsvir olunan peşəkar xidmətlər yalnız nəzarət altında işləyən subyektlər tərəfindən təmin edilə bilər. lisenziyalı Dyslexia Düzəltmə Mütəxəssisi və ya Beynəlxalq Dyslexia Düzəltmə Sistemi Dərnəyi tərəfindən Dyslexia Düzəltmə Metodistləri kimi hazırlanmış və lisenziyalı olanlar mənə Davis
Disleksiya nədir?
Bir öyrənmə pozğunluğu və ya oxumaq, yazma və yazımda bir pozğunluq olaraq təyin olunan disleksiya məktəb yaşındakı uşaqlarda ən çox görülən xəstəlikdir. Məktəbəqədər yaş müəyyən mənada bu pozğunluğu müəyyənləşdirmək üçün əlverişli bir nöqtədir.
Əksər uşaqların oxumağı öyrənməsinin asanlığı çap olunmuş sözlərdən ən azı bir məna çıxarmağa çalışan uşaqların təəccüblü dərəcədə böyük bir alt qrupunun dilemması ilə kəskin ziddiyyət təşkil edir.
Beynəlxalq Disleksiya Assosiasiyası tərəfindən təyin olunduğu kimi (IDA, 2002), belə bir çətinlik "adekvat intellektual qabiliyyətlərə və effektiv öyrənmə imkanlarına baxmayaraq" yaranır.
Disleksiya sözləri tanımaqda, yazımda, şifrələmədə, yavaş oxumaqda və yazmada, hərflərin və nömrələrin inversiyasında, habelə yaddaş problemlərində çətinliklərlə xarakterizə olunur. Pulsuz oxu inkişaf etdirə bilməməsi (mətni yalnız dəqiq deyil, həm də sürətlə və adekvat ifadəli bir şəkildə oxumaq bacarığı) həm də yeniyetməlikdə və yetkinlikdə davam edən bir pozğunluq əlamətidir. Bu, hələ də nevroloji quruluşdakı dəyişiklikləri təmsil edən genetik dəyişiklikləri olan bir irsi xəstəlikdir.
Məktəbəqədər uşaqlar
Məktəbəqədər bir uşağın aşağıdakı simptomları ola bilər:
- Qafiyənin yaddaşı ilə bağlı problemlər, qafiyələrə marağın olmaması, sözləri düzgün tələffüz etməmək, hərfləri mənimsəmək və yadda saxlamaqda çətinlik çəkmək, uyğun bir adın hərflərini bilməməsi, yadda saxlaya bilməməsi.
- Uşaq əksər uşaqlardan daha gec danışmağa başlayır.
- Bir uşaq digər uşaqlar ilə müqayisədə sözləri tələffüz etməkdə daha çox çətinlik çəkir.
- Söz lüğətini yeni sözlərlə doldurmaq və düzgün sözləri xatırlamaq iqtidarında deyil.
- Əlifba, nömrə, həftənin günləri, rəngləri, forma, məktub yazmaq və öz adınızı yazmaqda çətinliklər.
- Uşaq sözləri qafiyələndirmək, məktublar və fonemləri tanımaqda çətinlik çəkir.
- İncə motor bacarıqlarının yavaş inkişafı. Məsələn, qələminizi belə bir vəziyyətdə yazmağı, düymələri və fermuarları istifadə etməyi və ya dişlərinizi fırçalamağı öyrənmək üçün uşağınızın digər yaşdakı uşaqlara nisbətən daha çox vaxt tələb oluna bilər.
- Səsləri sözlərə bölmək və birlikdə səsləndirməkdə çətinliklər.
- Bir uşağın sözlərin hissələrə bölünə biləcəyini, hərfləri səslərlə əlaqələndirməyin çətinliyini, sadə sözləri oxuya bilməməyin və oxumağın nə qədər çətin olduğundan şikayətlənməsini başa düşmək çətindir.
- Başqa sözlərlə əhatə olunmayan sadə sözləri oxumaq çətindir.
- Uşaqlar məktublar və səslər arasındakı əlaqəni öyrənməyə tələsməməlidir.
İbtidai məktəbdə
- Uşaqlarda səlis danışma olmur (tez-tez pauzalar və ya tərəddüdlər).
- Düzgün sözləri tapa bilməməsi, səsə bənzər sözlərlə qarışıqdır.
- Tarixləri, adları, telefon nömrələrini, siyahıları xatırlamaqda problemlər.
- Müəyyən edilmiş müddət ərzində nəzarət tapşırıqlarını yerinə yetirməyin çətinliyi.
- Riyazi problemlərin düsturlarını anlamaqda problemlər.
- Yavaş oxumaq, tez-tez kömək lazımdır, uşaq ucadan oxumaqdan qorxur.
- Xarici dil öyrənməkdə həddindən artıq çətinlik.
Orta məktəbdə və kollecdə
Lisey şagirdləri və tələbələr:
- Çox yalnışlıqla çox yavaş oxuyun.
- Yanlış yazmağa və ya eyni keçiddə tez-tez eyni sözləri müxtəlif yollarla yazmağa davam edin.
- Oxumaq və yazmağı tələb edən testlərdən çəkinin və oxu və yazı tapşırıqlarını təxirə salın.
- Dərslər üçün CV və sxemlərin hazırlanmasında çətinliklər.
- Oxumaq və yazma tapşırıqları üzərində intensiv çalışın.
- Kiçik bir yaddaş bacarığına sahib olmaq və təyin olunmuş tapşırıqları yerinə yetirmək gözləniləndən daha yavaş olur.
- Kiçik bir lüğətə sahib olun, oxunduğu məlumatı yaddaşa toplaya bilmir.
Qiymətləndirmə disleksiya termini ilə müəyyən edilmiş qaydalara əsasən aparılır: bütün digər aspektlərdə yaxşı zəkaya, güclü motivasiyaya və kifayət qədər təhsilə sahib olan uşaq və ya yetkin yaşda oxumaq çətinliyi.
Disleksiyanın diaqnozu onsuz da balanslaşdırılmış bir məlumat sintezinə əsaslanır - uşağın (və ya yetkin şəxsin) məktəb tarixi, danışığı və oxuması, eləcə də oxumaq və dil üçün testlərin nəticələri.
Həkimi nə vaxt görmək lazımdır?
Uşaqların əksəriyyəti uşaq bağçasında və ya birinci sinifdə oxumağı öyrənməyə hazır olsa da, disleksiyası olan uşaqlar bu mərhələdə bu fəaliyyət üçün zəruri olan əsas prinsipləri çox vaxt başa düşə bilmirlər. Çocuğunuzun oxuma səviyyəsi yaşından gözlənildiyindən aşağı olduqda və ya disleksiyanın digər əlamətlərini görsəniz həkiminizlə danışın.
Bu pozğunluq diaqnoz qoyulmasa və müalicə olunmazsa, uşaqlıqda rast gəlinən oxumaq çətinlikləri yetkin yaşa qədər davam edəcəkdir.
Risk amilləri
Disleksiyanın inkişafı üçün risk faktorları aşağıdakılardır:
- Disleksiyanın ailə tarixi.
- Erkən doğuş və ya az doğuş ağırlığı.
- Dölün beyin inkişafını dəyişdirə biləcək hamiləlik dövründə nikotinə, dərmanlara, alkoqol və ya infeksiyaya məruz qalma.
- Oxumağa imkan verən beynin hissələrində fərdi fərqlər.
Fəsadlar
Disleksiya bir sıra fəsadlara səbəb ola bilər, bunlar:
- Öyrənmə problemləri. Oxumaq bir çox məktəb materiallarında əsas bacarıq olduğuna görə əksər siniflərdə disleksiyası olan bir uşaq əlverişsizdir və həmyaşıdları ilə ayaqlaşmaq çətin ola bilər.
- Sosial məsələlər. Müalicə etmədən, disleksiya özünəinamın azalmasına, davranış problemləri, narahatlıq, təcavüz və dostlardan, valideynlərdən və müəllimlərdən ayrılmağa səbəb ola bilər.
- Yetkinlik yaşındakı problemlər. Bir uşaq, böyüdükdə potensialına çatmaq imkanından məhrum ola bilər, əgər oxumağı və yazmağı öyrənməsən. Bunun uzunmüddətli təhsil, sosial və iqtisadi nəticələri ola bilər.
Disleksiyası olan uşaqlarda diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyinin pozulması (DEHB) və əksinə risk yüksəkdir. Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu diqqəti cəlb etməklə yanaşı hiperaktivlik və kompulsiv davranışa səbəb ola bilər ki, bu da disleksiyanın müalicəsini çətinləşdirə bilər.
Həyat boyu davam edən problem olan disleksiyaya səbəb olan əvvəlcədən mövcud olan beyin anormallıqlarını düzəltmək üçün məlum bir yol yoxdur. Ancaq xüsusi ehtiyacları və düzgün müalicəni təyin etmək üçün erkən aşkarlama və qiymətləndirmə müvəffəqiyyəti inkişaf etdirə bilər.
Təhsil Terapiyaları
Disleksiya xüsusi təhsil yanaşma və metodlarının köməyi ilə müalicə olunur, müdaxiləni ən qısa müddətdə başlamaq tövsiyə olunur. Psixoloji testlər uşağın müəllimlərinə uyğun bir tədris planı hazırlamağa kömək edəcəkdir.
Müəllimlər oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün eşitmə, görmə və toxunma da daxil olmaqla metodlardan istifadə edə bilərlər. Öyrənmədə bir neçə hissi istifadə etmək üçün müxtəlif psixoloji tövsiyələr (məsələn, yazılmış dərsi dinləmək və barmağınızla yazılı məktubların və danışıq sözlərinin şəklini çəkmək) uşağın işlənməsinə və yadda saxlamağına kömək edə bilər.
Müalicə uşağınıza aşağıdakıları etməyə kömək etməkdir:
- sözləri təşkil edən ən qısa səsləri tanımağı və istifadə etməyi öyrənin,
- məktublar və məktublar ardıcıllığı səs və sözləri təmsil etdiyini başa düş,
- oxuduqlarını başa düş
- oxuduğunuzda dəqiqlik, sürət və ifadəlilik əldə etmək üçün ucadan oxuyun,
- tanınan və başa düşülən sözləri olan bir lüğət yaradın.
Mümkünsə, mütaliə mütəxəssisi olan dərslər disleksiyası olan bir çox uşaq üçün faydalı ola bilər. Çocuğunuzda ciddi bir oxu problemi varsa, daha tez-tez məşqə ehtiyacınız ola bilər və irəliləmələr yavaş ola bilər.
Erkən müalicə
Artıq uşaq bağçasında və ya birinci sinifdə kömək alan disleksiyası olan uşaqlar ibtidai və orta məktəblərdə uğur qazanaraq oxu bacarıqlarını daha da artırırlar.
Orta məktəbdən əvvəl yardım almayan uşaqlar, mətni yaxşı oxumaq üçün lazım olan oxu bacarıqlarını öyrənməkdə çətinlik çəkə bilərlər. Tədqiqatlarda geridə qala bilər və heç vaxt vaxtında olmaya bilərlər. Şiddətli disleksiyası olan bir uşaq heç vaxt asanlıqla oxuya bilməz, ancaq oxu bacarıqlarına yiyələnə bilər və məktəb fəaliyyətini və həyat keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq üçün strategiya qura bilər.
Valideynlər nə edə bilər
Uşağınızın uğur qazanmasına kömək edəcək əsas rolunuz var. Aşağıdakı tədbirləri həyata keçirin:
- Problemi erkən yaşda həll edin. Çocuğunuzun disleksik olduğuna şübhə edirsinizsə, uşağınızın həkimi ilə danışın. Erkən müdaxilə müvəffəqiyyəti inkişaf etdirə bilər.
- Uşağınıza ucadan oxuyun. Çocuğunuzun 6 aylıq və ya daha erkən yaşlarında oxumağa başlasanız daha yaxşıdır. Çocuğunuzla yazılmış kitabları dinləməyə çalışın. Uşaq kifayət qədər yaşlandıqda, ondan hekayələri dinləməsini xahiş et və sonra onları sənə söylə.
- Uşağınızın məktəbi ilə işləyin. Uşağınızın müəllimi ilə məktəbin uğur qazanmağınıza necə kömək edəcəyini danışın. Uşağınızın ən yaxşı qoruyucusunuz.
- Oxumağı həvəsləndirin. Oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün uşaq oxumalıdır. Çocuğunuzu daha çox oxumağa təşviq edin.
- Oxumağa nümunə göstər. Hər gün oxumağa bir saat sərf edin ki, uşaq da oxumağa başlayır, bu uşağa nümunədir. Çocuğunuza oxu zövq alacağını göstərin.
Dyslexia olan böyüklər nə edə bilər
Dyslexia olan böyüklərdə uğur qazanmaq çətin ola bilər. Yaşınızdan asılı olmayaraq özünüzə məqsədlərinizə çatmağınıza kömək etmək üçün qiymətləndirmə aparmağa və oxumağa və yazmağa kömək edin.
Oxumaq və yazmaqla əlaqədar problemlər, mütləq disleksiyası olan bir insanın həyatda uğur qazana bilməyəcəyi demək deyil. Doğru qaynaqlar ilə bacarıqlı disleksik tələbələr çox müvəffəq ola bilər. Disleksiyası olan bir çox insan yaradıcı və canlı şəxsiyyətə çevrilir və riyaziyyat, elm və ya sənət sahələrində istedadlı ola bilər. Bəzi insanlar hətta uğurlu bir yazı karyerasına sahibdirlər.
Muğan hadisələri
Oktyabr inqilabından və Qafqaz Cəbhəsinin sonrakı dağılmasından sonra indiki Azərbaycan Respublikasının cənubunda münbit bir bölgə olan anarxiya quruldu. Rus İmperiyası dövründə bu bölgədə məskunlaşan yerli əhali ilə ruslar arasında etnik gərginlik müharibələrə səbəb oldu. Bölgəni tərk etməkdən imtina edən bir çox sərhəd işçisi də rus köçkünlərinin köməyinə gəldi. Etnik qarşıdurmalar dövrü yalnız 1918-ci ilin aprelində Sovet hakimiyyətinin qurulmasından sonra başa çatdı, barışıq cəhdləri edildi. Sovet hakimiyyəti, lakin uzun sürmədi və Bakı komunasının Muğana yıxılmasından sonra bir neçə ay Rusiyanın ağ qüvvələrini cəmləşdirən bir hökumət quruldu. Buna baxmayaraq, hökumətin nüfuzu zəif idi və 1919-cu ilin aprelində Muğan Sovet Respublikası (MKP) olaraq bölgədə yenidən Sovet hakimiyyəti quruldu.
Zabitlərin yeni hökuməti rədd etməsi və əvvəlki hökumətlərin liderlərindən biri olan polkovnik İlyasheviçin həbsi Muğanda ağ və qırmızı arasında müharibəyə səbəb oldu. Eyni zamanda, azərbaycanlıların və talışların MCP-yə qarşı genişmiqyaslı qiyamı başladı, Azərbaycanın nizamlı bölmələri köməyə gəldi. Hər tərəfdən sıxlıq olan bolşeviklər 1919-cu ilin iyulunda təxliyə edildi. Mugani'ya yola düşdükdən sonra qısa müddət ərzində ağ bir hökumət quruldu, ancaq sonra Azərbaycan qüvvələri bölgəyə nəzarəti qura bildilər.
Szeged Barışıq Müqaviləsi
Szeged Barışıq Müqaviləsi (Serb. Szegedinski mir. Tur Razılaşma Muradın Rumeliyadakı Səlib yürüşünün Varna şəhərinə və Anadoluda Baileyk Karamanid'in hökmdarı İbrahim bəy II ilə döyüşmək məcburiyyətində qaldığı çətin bir vəziyyətin nəticəsi idi. Впоследствии, вплоть до конца XVIII века, османские султаны считали достаточным лишь своей подписи для того, чтобы договор с другим государством вступил в силу.
Во время переговоров о мире с султаном король Владислав обещал папе Евгению IV продолжить крестовый поход. Avqustun 1-də Vladislav İncildə 10 il sülh müqaviləsinin şərtlərinə riayət edəcəyinə and içdi və avqustun 4-də razılaşmanı ləğv etdi və Osmanlılara qarşı danışacağına söz verdi. Bu, sarsıdıcı məğlubiyyətə və öz ölümünə səbəb oldu. Müqavilənin nə Osmanlı, nə də Latın orijinallığının qorunub saxlanmaması səbəbindən, and içmə ittihamını kraldan çıxartmaq üçün Vladislav tərəfindən imzalanmasını rədd etməyə cəhdlər edildi.
