Faydalı məsləhətlər

Məktəbdə öyrənmə çətinliyi

Uşaqlarda öyrənmə çətinliyini çox vaxt müəyyən etmək çətindir. Məktəbdən asılı olaraq onlara fərqli diaqnoz qoyulur və müalicə olunur. Öyrənmə çətinliyini müəyyənləşdirmək üçün xüsusi testlər olsa da, tez-tez emosional problemlər, davranış pozğunluqları və sağlamlıq problemləri kimi digər amillər də mövcuddur. Çocuğunuzun bir sınaq ilə yoxlanılması və müəllimlər və bir pediatr ilə pozğunluq əlamətləri barədə danışaraq öyrənmə çətinliklərinin olub olmadığını müəyyənləşdirin.

Sensomotor inteqrasiya, akademik göstəricilərə təsir edən bir amil kimi

Həssas inteqrasiyanın yüngül dərəcədə pozulması, məktəbdə əvvəlcə təlimin başlanğıcında özünü göstərə bilər. Sensor inteqrasiya anlayışı yalnız beyinə daxil olan sensasiya impulslarının emalını deyil, onların nizamlanmasını da əhatə edir, buna görə insanın həm özü, həm də ətrafı haqqında müəyyən bir fikri var.

Həssas inteqrasiya prosesləri bir az pozulursa (müayinə zamanı nevroloqlar uşağı tamamilə sağlam kimi tanıyırlar), onda inkişaf səviyyəsində heç bir narahatlıq yaratmayan uşaq məktəb təhsili ilə bağlı çətinliklərlə üzləşə bilər. Yeni fəaliyyətlər (oxu və yazma, həmçinin hesablama kimi) əvvəlcədən yerinə yetirilməmiş mürəkkəb tapşırıqlarla psixikanı qarşı-qarşıya qoyur, müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi, sensor inteqrasiyanın yüksək inkişafını tələb edir.

Anlamaq lazımdır ki, pozuntular təkcə bilişsel proseslərdə deyil, davranış sahələrində də başlaya bilər - məsələn, yeni sosial qaydalardan və öyrənmə tələblərindən daima əsəb gərginliyi ilə. Bu vəziyyətdə, lazımi dəstək olmadıqda, uşaq dərsləri qaçırmağa başlaya bilər, psixosomatik reaksiyalar inkişaf etdirir, tez-tez bu, özünə hörmətin azalmasında özünü göstərir. Gələcəkdə vəziyyət yalnız pisləşir, çünki bilik boşluqlarını tez bir zamanda bərpa etmək üçün bir yol yoxdur.

Valideynlərin və müəllimlərin qeyd etdikləri əsas problemlər

Uşağa dərs verməkdə çətinlik çəkmək, əzələ və vizual yaddaş (oxu və yazı) istifadə edərkən digər insanların avtomatik olaraq etdiyi çox şeyə səbəb ola bilər. İnteqrasiya pozulduğundan beyin fəaliyyəti alınan hissedici şəkillərə sifariş vermir, məktubların yazılmasının və arifmetik əməliyyatlar ardıcıllığının mnestally müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərini vaxtında xatırlamaqda çətinliklər yaranır. Tələbəni könüllü qüvvə və davamlı təkrarlama ilə öyrənməyə məcbur etmək mümkün deyil. Çox güman ki, bu cür təlim yalnız zərər verəcəkdir, çünki müstəqil sensorimotor təcrübəsini əldə etməyi və lazımi beyin quruluşlarını inkişaf etdirməyi məhdudlaşdırır.

Məktəbdə uşaqların qarşılaşdıqları praktik çətinliklər:

  • oxumaq (disleksiya), yazı (disqrafiya), saymaq (diskaliya),
  • müxtəlif duyğuların inteqrasiyası (eşitilən sözləri yazmaq, kinestetik məlumatları yazmaq),
  • ətrafdakı məkanda istiqamətləndirmə (zəruri dönüş tap, hərəkət sürətini yaxınlaşan axınla əlaqələndir),
  • öz bədəninin parametrlərinin korrelyasiyası (məsələn, noutbuk və lövhə arasındakı məsafəni müəyyənləşdirmək mümkün deyil, buna görə yenidən yazılmış mətn qeyri-bərabərdir, məktublar müxtəlif məsafələrdə yerləşir və müxtəlif ölçülüdür),
  • başlayan işi (təmizlik və ya ev tapşırığı) başa çatdırmaq, eləcə də gələcəyinizi planlaşdırmaq iqtidarında olmayan konsentrasiyanın zəifliyi (uşağın bu və ya digər fəaliyyətin nə qədər vaxt alacağını başa düşməməsi və buna görə onun başlanğıcını və sonunu hesablamaq çətindir),
  • Mürəkkəblikdə uşağın imkanlarını aşan vəzifələr səbəbindən sürətli ümumi yorğunluq.

Hər bir fərdi vəziyyətdə təzahür və formalar fərqli olacaq. Ayrıca bəzi bölgələrdə pozuntular praktik olaraq nəzərə çarpan deyil, eyni zamanda digərlərində də çox açıq şəkildə özünü göstərir.

Zədəli sensasiya inteqrasiyası səbəbindən performansın azalması psixo-emosional problem deyil, buna görə də təhsil yanaşmasında dəyişiklik yaxşılaşmaya səbəb olmur. Təəssüf ki, bir çox valideynlər və müəllimlər bu məqamı nəzərə almırlar və lazımi funksiyaları kömək etmək, dəstəkləmək və inkişaf etdirmək əvəzinə təsirlərini təhsil metodları ilə cəmləşdirirlər. Bu, tam əks nəticəyə səbəb ola bilər və öyrənmə motivasiyasını daha da azaltmaqla yanaşı, komandada uyğunlaşmanı pisləşdirən özünə şübhə və uşağın özünə inamının aşağı düşməsi (belə hallarda, əsas problemi həll etməklə yanaşı, uşağa psixoloji çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək lazım olacaq).

Zədəli sensasiya inteqrasiyasının davranış təzahürləri:

  • utancaqlıq və ya hiperaktivlik,
  • başqalarına bənzəməmək
  • unutqanlıq
  • xuliqanlıq və sosial normaların sistematik pozulması,
  • hərəkətin məqsədsizliyi.

Çox vaxt, məruz qalma təhsil metodları heç bir nəticə vermir, çünki uşaq sadəcə bioloji xüsusiyyətlərinə görə fərqli davrana bilmir.

Öyrənmə çətinliklərinin təsnifatı

Uşağın öyrənmə çətinliklərini təsnifləşdirməyə iki yanaşma var.

  1. Məktəb fənlərində - mövzunu işıqlandırmağa yönəlmiş, qalanları ilə müqayisədə işləmək çətin. Bu yanaşma ilə oxumaq və ya yazmaqda çətinliklər, riyazi əməliyyatlar haqqında danışa bilərik. Bu ərazilərdəki problem müəllim, uşaq psixoloqu, defektoloq və nevropsoloq tərəfindən həll edilə bilər və bəzi hallarda kök səbəbləri qaçırılır və yalnız nəticə bərpa olunur.
  2. Təsnifata ikinci yanaşma nöropsikoloji xüsusiyyətlərə əsaslanır və hansı funksiyaların inkişaf etmədiyini müəyyən görünən dəyişikliklərə səbəb olur. Məsələn, yalnız yazı prosesi özbaşına hərəkətlərin tənzimlənməsinə, səs və kinestetik məlumatların işlənməsinə və vizual görüntülərin manipulyasiyasına əsaslanır. Hər bir proses üçün beynin müvafiq hissəsi məsuliyyət daşıyır və problemin harada yerləşdiyindən asılı olaraq hərfin müəyyən bir pozulması yaranır.

Neyropsikoloji yanaşma prinsiplərini tətbiq edərək, öyrənmə çətinliklərinin təsnifatı səhvlərin tipologiyası əsasında baş verir:

  1. Proqramlaşdırma və nəzarət tədbirləri. Baş verə bilər:
    • İşarələrin təkrar yazılması şəklində pozuntular, habelə riyazi problemlərin həllində hərəkətlərin təkrarlanması. Məktubda bu, məktublar və hecaları yenidən yazarkən və ya atladıqda nəzərə çarpır.
    • Bir məşğələnin və ya tapşırığın şərtlərini oxumağa diqqətsizlik, həll yollarını planlaşdırmaqda çətinliklərin yaranması. Mətnlərlə işləyərkən bu, bir hekayə planlaşdırma və ya hekayə xəttini qorumaq qabiliyyəti ola bilər.
    • Sadə işlərdə səhvlərə səbəb ola bilən şifahi hesablama zamanı qərarların dürtüselliyi, mürəkkəb olanlar düzgün həll ediləcəkdir. Yazarkən ən sadə qaydalarda səhvlər edilə bilər, məsələn, bir uşaq kiçik hərflə bir cümlə başlayır.
  2. Səs məlumatının işlənməsi (səs təhlili) - tələbənin səsə yaxın olan hərfləri (kar və səsli "ws", "w-p" və s.) Qarışdırması ilə özünü göstərir. Bu həm tələffüzə, həm də məktubdakı səhvlərin mövcudluğuna təsir göstərə bilər.
  3. Bütöv (sağ yarımkürəli) məlumat emal strategiyası (eşitmə, vizual, vizual-məkan). Bu cür pozuntu vahid vizual və eşitmə şəkillərinin formalaşması, habelə kosmosda istiqamətləndirmə üçün cavabdeh olan sağ yarımkürənin funksiyalarının inkişaf etməməsi ilə əlaqədardır. Ən çox görülən təzahürlər:
    • işləmə səthində oriyentasiya çətinliyi (notebookda sətrin başlanğıcını tapmaq, lövhədə lazımi yerdən qeyd etməyə davam etmək və s.),
    • Hərflərin müəyyən bir ölçüsü və əyilməsini təmin etməkdə yaranan zəif əl yazısı, sol tərəfdən aşağıya doğru genişlənən sahələr də mümkündür (sol tərəfdəki baxış darlığı səbəbindən),
    • tipik ifadələr və sözlərdə, məsələn, "məşq", "nəticə", "sinif işi" və s. səhvlərin olması;
    • saitləri qarışdırmaq, sözlər arasına boşluq atmaq mümkündür.

Təsvir edilən bütün səhvlər təbiətdə tsiklikdir, bu da uşağın qeyri-sabit fəaliyyətinə səbəb olur. Bilişsel yüklənmənin və öyrənmə motivasiyasının ölməsinin qarşısını almaq üçün fraksiya və qısamüddətli yükü nəzərə alaraq bir təlim planı tərtib etmək lazımdır.

Düzəltmə üsulları

Düzəltmənin ilkin mərhələsi hər zaman hər bir uşaq üçün optimal proqram yaratmağa imkan verən bir diaqnozdur. Məsələn, bir uşağın istifadə olunan sözlərin, qısa ifadələrin stereotipi ilə əlaqəli nitq pozuqluqları varsa və onu tam başa düşmək üçün əlavə suallar vermək lazımdırsa, çətinliklər nitqin proqramlaşdırılmasına aiddir. Müxtəlif uzunluqlu cümlələrin işlədildiyi, lakin konkret anlayışların daha ümumiləşmiş anlayışlarla əvəzlənməsi halında çox sayda əvəzliklərə rast gəlinir, yəni eşitmə-nitq məlumatlarının işlənməsi səviyyəsini götürmək mənasızdır. Tam bir diaqnoz bir mütəxəssis - bir nöropsikoloq tərəfindən aparılır.

Məktəb fəaliyyətinin yaxşılaşdırılması və davranış sferasının çatışmazlıqlarının düzəldilməsi üçün sensorimotor əsasın - əsas zehni funksiyaların (düşüncə, yaddaş, diqqət) kifayət qədər inkişafı lazımdır. Buna uşağın güc və məcburiyyət vasitəsilə cəmləşməsini tələb etməklə nail olmaq olmaz, çünki bu pedaqoji deyil, neyrofizioloji cəhətdir. Effektiv metodlar, həddindən artıq çatışmayan bir səviyyəni inkişaf etdirənlər olacaqdır - bunlar dünyanı tanımanın təbii prosesləridir, məsələn, oyunlar, qaçış, atlama, həmçinin sensorimotor sahəsini genişləndirən digər fəaliyyət növləri.

Bütün mövzularda və müxtəlif inkişaf edən erkən proqramlarda tərbiyəçilər əvəzinə zəruri beyin quruluşlarının və sinir əlaqələrinin inkişafına diqqət yetirmək tövsiyə olunur. Bu, Tomatisin neyrosensor eşitmə stimullaşdırılması metodundan istifadə etməklə mümkündür.

Bundan əlavə, disleksiyanı və disqrafiyanı düzəltmək üçün bir danışma terapevti-defektoloqu olan dərslər lazımdır. Tomatis proqramı beyin quruluşlarına "yetişməyə", sinir əlaqələrini formalaşdırmağa və gücləndirməyə kömək edəcək və bir danışma terapisti ilə təlim lazımi bacarıqları gücləndirəcək və avtomatlaşdıracaqdır.

Tomatis kursu məqsədi:

  1. Limbik sistem arasındakı sinir əlaqələri yetkinləşdi (beyin enerjisini motivasiya və stimullara emosional reaksiya şəklində verir, frontal loblara qərar verməyə və davranış üzərində nəzarəti həyata keçirməyə kömək edir), beyin qabığının həssas bölgələri (alınan vizual, eşitmə, kinestetik və digər məlumatları emal edin) və prefrontal korteks (hərəkətləri proqramlaşdırma və nəzarət, qərar qəbul etmək, davranışı formalaşdırmaq üçün məsuliyyət daşıyır).
  2. Sensimotor inteqrasiyasını həyata keçirin, beynin müxtəlif hissələrinin rəvan işləməsinə kömək edin.
  3. Diqqəti, xüsusən də eşitmə qabiliyyətini yaxşılaşdırın (Tomatis ifrazı qulaqdan keçdiyindən, eşitmə diqqəti hətta orta qulaqdan səs keçmə mərhələsində məşq etməyə başlayır, metod mütəxəssisləri bu prosesi "eşitmə əzələlərinin fitnessi" adlandırırlar). Pomidor sinir sisteminə səs mühitində əsas və ikincini ayırmağı, məlumat stresinə qarşı müqaviməti artırmağı, səs-küylü yerdə və artan yüklərdə konsentrasiyanı qorumağa kömək edir.
  4. Korteksin nitq zonalarına təsir edərək, oxu, yazma, nitq məlumatlarının və ifadəli nitqin işlənməsi funksiyalarını inkişaf etdirin.

Mərkəzdə məktəb bacarıqlarının pozulmasının düzəldilməsi necə aparılır?

Mərkəzimizdə ilkin məsləhətləşmə məsləhət şəklində aparılır: bir neçə mütəxəssis qəbulu dərhal (müştərinin istəyi ilə) aparır. Müşavirədə bir danışma terapevti, nöropsikoloq, defektoloq və Tomatis terapiyası mütəxəssisi (klinik psixoloq) iştirak edir. İşçilərin tərkibi konkret vəziyyətdən asılı olaraq dəyişə bilər (əvvəlcədən qeydiyyat tələb olunur).

Müşavirədə mütəxəssislər uşağın anamnezini, şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərini, öyrənmədə rast gəlinən problemlərin nüanslarını öyrənirlər. Qəbula "tipik" səhvləri olan noutbukları gətirməyi məsləhət görürük, bu diaqnostik prosesdə kömək edəcəkdir. Tibbi sənədləri (varsa) gətirmək də məsləhətdir: bal. xəritə, EEG, doppleroqrafiya və digər tərəfdən aparılan müayinələrin nəticələri.

Müşavirə 60 dəqiqə davam edir. Lazım gələrsə, çox vaxt tələb olunduğundan (tapşırıqlardan asılı olaraq 2 saat və ya daha çox) geniş bir nöropsikoloji müayinə təyin edilir.

Diaqnostik mərhələdən sonra mütəxəssislər uşağa düzəldici bir yol təklif edirlər ki, bunlar da daxil ola bilər:

Valideynlərin istəyi ilə nəticə mərkəz şəklində yazılı şəkildə tərtib edilə bilər. Çox vaxt məktəb müəllimləri xüsusi oxu / yazı / sayma pozuntularının mövcudluğunu nəzərə alır və qiymətlər verərkən bu həqiqəti nəzərə alırlar.

(812) 642-47-02 telefonu ilə məsləhətləşmə üçün qeydiyyatdan keçin və ya saytda bir sorğu buraxın.